BILDUNG IN FRANKREICH

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Wie Integration in Schulen gelingen könnte

- VON MICHAELA WIEGEL, NOISY-LE-SEC

- -AKTUALISIERT AM -12:27

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Deutschland sucht nach Lösungen, wie Schüler mit Migrationshintergrund besser integriert werden können. Frankreich ist da schon weiter. Zu Besuch an einer Schule mit kleinen Klassen und engagierten Lehrern.

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Das Leben ist anderswo. Die Grundschule Arthur Rimbaud in Noisy-le-Sec scheint dem Zitat ihres Namengebers recht geben zu wollen. Das von einem hohen Zaun beschützte Schulgebäude aus den Siebzigerjahren wirkt ein wenig verloren inmitten der unwirtlichen Sozialbautürme, die es umgeben.

Michaela Wiegel

Politische Korrespondentin mit Sitz in Paris.

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Schuldirektor Seddik Hamouche kennt die Pariser Banlieue. Er warnt vor den Spähern der Rauschgiftbanden, deren Terrain gleich hinter dem Schulhof beginnt. „Gehen Sie schnell weiter. Auf keinen Fall fangen Sie an zu fotografieren“, sagt er. Der 52 Jahre alte Pädagoge ist in einer der Sozialbausiedlungen am Rand der französischen Hauptstadt aufgewachsen, wie er erzählt. Er zeigt auf eines der Hochhäuser, an dessen Fassade die Farbe blättert. Einige Fenster in den unteren Etagen sind mit Brettern vernagelt, bei anderen hängen die Rollläden schief. „Der Turm wird bald gesprengt“, sagt er.

Er zeigt auf die vierstöckigen Neubauten mit Balkonen und viel Grünflächen in der entgegengesetzten Himmelsrichtung. „Wir gentrifizieren uns. Bald entstehen an der Stelle der Sozialbautürme gepflegte Eigentumswohnungen.“

Mehr als 16.600 Brennpunktklassen

Noisy-le-Sec hat etwa 43.000 Einwohner und zählt zum einst roten – kommunistischen – Arbeitergürtel um Paris. Der Bürgermeister Olivier Sarrabeyrouse ist noch immer Kommunist, aber die Fabriken haben vor langer Zeit schon geschlossen. In den Sozialbauwohnungen leben inzwischen Menschen aus allen möglichen Ländern, deren Arbeit für den Alltag in der Hauptstadt unentbehrlich ist: Kellner, Kindermädchen, Putzfrauen, Müllmänner, Supermarktbedienstete, Busfahrer, Küchenhelfer oder Zimmermädchen.

Ihre Kinder landen bei Schuldirektor Hamouche. Die Grundschule Arthur Rimbaud zählt zu den sogenannten prioritären Erziehungszonen. Davon gibt es inzwischen recht viele in den urbanen Ballungsräumen Frankreichs. Sie haben mehr als 16.600 Brennpunktklassen mit überdurchschnittlichem Einwandereranteil. „Und besonderer Förderung“, sagt Direktor Hamouche, als er durch das renovierte Schulgebäude führt. Die Wände sind bunt gestrichen.

Schüler rennen in der Pause über den Schulhof.

Schüler rennen in der Pause über den Schulhof.

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Bild: Simone Perolari

„Bonjour“, sagt Lehrerin Aurore Baur-Valentin zur Begrüßung, und ihre Schüler von der 2B stimmen wie im Chor ein: „Bonjour!“ Es sind nur zwölf Kinder, die mit der 36 Jahre alten Pädagogin ihre Grundkenntnisse in Lesen, Schreiben und Rechnen vertiefen. Schon im letzten Vorschuljahr und in der ersten Klasse lernten sie in der Kleingruppe.

„Halbierte Klasse“ wird das Konzept genannt, das Präsident Emmanuel Macron nach dem Machtwechsel 2017 für die prioritären Viertel einführte. Die Idee dahinter ist ziemlich einfach: Wenn sich ein Lehrer nur um eine geringe Zahl an Kindern kümmert, kann er sie viel gezielter und individueller fördern, auf Frontalunterricht verzichten und in Gruppenarbeit ans selbständige Lernen heranführen.

Baur-Valentin war von Anfang an dabei. Jetzt sitzt sie vorn und klatscht in die Hände, es ist Lesezeit. Die Kinder setzen sich im Halbkreis vor eine selbst gebastelte Waldbühne. Die Lehrerin verteilt Handpuppen. Whitney darf den Erzähler mimen: „Die Maus spazierte im Wald umher.“ Die Kinder spielen lesend das Bilderbuch „Der Grüffelo“ von Axel Scheffler nach. Der Fuchs weiß nicht weiter, da souffliert ihm die Maus den nächsten Satz. „Es ist ganz wichtig, dass die Kinder Teamarbeit lernen“, sagt Baur-Valentin hinterher.

Ihre Schüler liebten den Grüffelo, weil sie mit den Tier-Handpuppen Theater spielen und zugleich lesen können. Sie übt spielerisch mit ihnen, ihren Vokabelschatz zu erweitern. In der Klasse ist die aus Lothringen stammende Lehrerin die Einzige, die keinen Einwanderungshintergrund mitbringt. „Welches Lieblingsessen könnte der Grüffelo noch haben“, fragt sie. „Couscous“, sagt ein Mädchen. In der Liste, die sie zur Gruppenarbeit vorgelegt bekommen, stehen „Sauerkraut“ und „Kompott“ als Beispiele.

Die Kinder sollen vor allem ihren Wortschatz erweitern

Später will Baur-Valentin wissen, welche Tiere dem Grüffelo im Wald noch begegnen könnten. Ein Junge mit schwarzer Hautfarbe reckt den Arm: „Löwen!“ Die Lehrerin erwidert sanft: „im Wald“. Sie erzählt von Wildschweinen, Wölfen, Igeln und Falken. „Mir geht es darum, dass die Kinder ihren Wortschatz erweitern. Aber natürlich vermittele ich auch, was in ihrer Lebenswelt nicht spontan vorkommt“, sagt die Pädagogin. Die meiste Zeit arbeiten die Kinder in Kleingruppen. Sie lernen, sich untereinander zu helfen und auch mal zu korrigieren.

Sie sollen sich einen Satz merken, der an der Tafel im ungenutzten, benachbarten Klassenzimmer steht. Jedes Kind darf so lange vor der Tafel stehen bleiben, wie es zum Einprägen braucht. Dann läuft es an seinen Tisch zurück und schreibt die Wörter auf. Bei jeder Runde muss es der Lehrerin einen Legostein geben, die zugleich das Geschriebene überprüft.

Ihre Kinder liebten den Grüffelo, sagt Lehrerin Baur-Valentin.

Ihre Kinder liebten den Grüffelo, sagt Lehrerin Baur-Valentin.

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Bild: Simone Perolari

„Die meisten Kinder kommen aus bildungsfernen Familien. Sie haben niemanden, der ihnen bei Hausaufgaben hilft, manchmal gibt es kein einziges Buch zu Hause“, erzählt Baur-Valentin. „Deshalb sehe ich es als meine Hauptaufgabe, ihnen selbständiges Lernen beizubringen.“

Sie berichtet von alleinerziehenden Müttern, die ihr bei jeder Gelegenheit dankten, dass ihre Kinder so gern zur Schule gehen würden. „Wir sehen natürlich auch viel schneller, wenn es in Familien Schwierigkeiten gibt, und können besser entgegensteuern“, sagt die Pädagogin.

Aber das Fördermodell steht auch in der Kritik, da es viel Geld koste, das anderswo fehle. Behauptet zumindest Marine Le Pen, die jede Form der positiven Diskriminierung abschaffen will, sollte sie Präsidentin werden. Sie beklagt, dass ländliche Gebiete benachteiligt würden. Den gesellschaftlichen Zusammenhalt will sie über das Tragen von Schuluniformen in der Grund- und Mittelschule und über „beispiellose disziplinarische Kontrolle“ fördern.

In einem jüngst erschienenen Bericht der rechtsbürgerlichen Abgeordneten Agnès Carel werden die Kosten für die Förderpolitik auf 2,3 Milliarden Euro jährlich geschätzt. Mehr als 16.000 Lehrerstellen wurden für die „halbierten Klassen“ geschaffen, zudem bauliche Änderungen vorgenommen, um genügend Klassenzimmer zur Verfügung zu stellen. Im Carel-Bericht wird von „ermutigenden Ergebnissen“ mit Blick auf die schulischen Schwierigkeiten gesprochen.

Die Unterschiede nehmen ab

Die Unterschiede in Französisch und Mathematik zwischen Schülern außerhalb der sozialen Brennpunkte und denjenigen in „prioritären Erziehungszonen“ hätten sich verringert. Doch eine Angleichung sei noch längst nicht erreicht. In dem Ende Juli veröffentlichten Bericht wird zudem beklagt, dass noch zu viele Lehrer in den halbierten Klassen ihre Lehrmethoden nicht umgestellt hätten.

In der 2B hat der Matheunterricht begonnen. Die Kinder experimentieren in Kleingruppen mit Gewichten, die sie auf eine Waage mit zwei Waagschalen legen. William streichelt verträumt die metallene Oberfläche der Waagschale und wird von einem Mitschüler ermahnt. Jede Gruppe will ihre Ergebnisse als Erste ausgefüllt haben.

Schuldirektor Seddik Hamouche

Schuldirektor Seddik Hamouche

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Bild: Simone Perolari

Zur Pause stellen sie sich diszipliniert in Zweierreihen auf, erst auf dem Schulhof rennen sie wild durcheinander. Baur-Valentin sagt, dass sie sich nicht vorstellen könnte, woanders zu arbeiten. Sie sehe bei jedem Kind die Fortschritte und habe die Hoffnung, dass sie gut gerüstet die nächste Klasse bewältigen.

Schuldirektor Hamouche findet, dass auch die Lehrer motivierter und entspannter seien, seit die Schülerzahl halbiert wurde. Auch in Noisy-le-Sec kam es zu Ausschreitungen während der Banlieue-Unruhen Ende Juni. Eine Postfiliale wurde schwer beschädigt. Hamouche findet die Zerstörungswut einer Minderheit von Jugendlichen bestürzend.

Er hofft, die schulische Förderung führt dazu, dass in den neuen Generationen die Gewaltbereitschaft abnimmt. „Wir versuchen, den Teufelskreis aus Schulscheitern, fehlender Qualifikation für den Arbeitsmarkt und Kriminalität zu durchbrechen“, sagt er. Es brauche mehr Vorbilder für die Kinder. „Wir müssen viel mehr über erfolgreiche Integrationsbiographien reden.“

Es wird zu wenig über Erfolge gesprochen

Der Politikwissenschaftler Arnaud Lacheret hat kürzlich ein Buch mit dem vielsagenden Titel „Les Intégrés“ („Die Integrierten“) veröffentlicht. Im Gespräch schildert er, dass die beruflichen Erfolge gewöhnlicher Franzosen mit Einwanderungshintergrund ein blinder Fleck in der französischen Forschung seien. Er hat für sein Buch 80 Frauen und Männer nordafrikanischer Herkunft befragt und beleuchtet, wie sie es geschafft haben.

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Lacheret kritisiert wohlmeinende Investitionen in die Infrastruktur sozialer Brennpunktviertel. „Wenn eine Mediathek eröffnet wird, dann heißt das, dass die Jugendlichen nicht mehr ihr Viertel verlassen müssen“, sagt er. Wer aber immer in seinem vertrauten Umfeld bleibe, habe keine Chance, die kulturellen Codes der Mehrheitsgesellschaft zu erwerben.

Mädchen seien erfolgreicher, wenn sie von klein auf mit ihren Eltern jede Freiheit aushandeln müssten. „In ihren Familien werden meist patriarchalische Traditionen des Mittelmeerraums reproduziert.“ Weil sie aber frühzeitig Hindernisse überwinden lernten, kämen sie auch mit Diskriminierung und Schwierigkeiten besser klar als ihre Brüder, die als Kinder mehr Freiheiten genossen.